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教育技术投稿论文参考信息化教育管理改革战略模式

中国鸣网所属分类:教育技术论文发布时间:2017-01-06 13:49:48浏览:1

信息科技的发展建设中对现在教学技术上的新改革应用方式有哪些,要如何来加强对现在教学技术的运用改革等等。文章从这些方面做了新的研究探索。本文选自:《教育信息技术》,《教育信息技术》1980年创刊,本刊以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针和“双百方针”,理论联系实际,开展教育科学研究和学科基础理论研究,交流科技成果,促进学院教学、科研工作的发展,为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

   信息科技的发展建设中对现在教学技术上的新改革应用方式有哪些,要如何来加强对现在教学技术的运用改革等等。文章从这些方面做了新的研究探索。本文选自:《教育信息技术》,《教育信息技术》1980年创刊,本刊以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针和“双百方针”,理论联系实际,开展教育科学研究和学科基础理论研究,交流科技成果,促进学院教学、科研工作的发展,为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

教育信息技术杂志投稿论文

  摘要:在信息化教育环境中不能忽视技术的作用但更不能迷信技术的作用,教育是一种培养人的社会活动,是一项十分复杂的系统工程,时时刻刻都会受到社会条件的制约,教育领域出现的问题,也往往不是在教育系统内部就可以解决的,教育技术不会是万能钥匙,它无法解开教育中的所有难题.

  关键词:信息化教育,教学技术,教学管理,教学政策,教学论文

  1培养教师准确理解与教育技术相关的概念

  在信息化教育环境中教师准确把握与教育技术相关的概念,有助于教师对教育技术能力的培养有全面辩证的认识,在实践中能自觉地、科学地加强自身教育技术能力的培养,少走弯路,多作贡献.

  目前有一种相当普遍的、很有代表性的看法就是把信息技术等同于教育技术,认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力,其实这是一种非常有害的看法,它的直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训,从而使针对教师的教育技术能力培养的意义、作用大大贬值.

  1.1信息技术和教育技术

  信息技术和教育技术有较密切的联系,但却属于不同的学科,并有各自不同的研究对象和研究范畴.信息技术属于技术学科,其研究对象是信息.

  教育技术则属于教育学科,其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源.信息技术研究范畴是对信息的获取、存储、分析、呈现、变换、传输与评价.

  教育技术研究范畴是对有合适技术支持的学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价.这里所说的合适技术,包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术,当然在很多情况下是指信息技术,但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术.

  1.2信息技术培训和教育技术能力培养

  信息技术培训主要围绕各种信息处理技术而展开,教育技术能力培养中虽然会涉及大量信息技术的内容,教育技术能力培养的开始阶段确实进行大量的技术培训,但这些只是教育技术能力培养的起点,教育技术能力的培养不仅仅是纯技术层面的行为,教育教学的先进理念始终应该贯穿和体现其中,否则就会陷入纯技术主义的泥淖而迷失前进的方向.也就是说,新的教育理念和教育技术之间人为的分离或互不关联的培训都是不足取的.美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇说:“先进工业国如美国和德国,所犯下的最大错误就是以为电脑可以代替教师.到了最近,他们才逐渐明白,人才是最好的教育工具.”并认为,“成功的教学要由多样因素结合.就像学游泳,不能单靠游泳池(硬件),也不能单靠水(软件),还要有好教师.而好教师一定是拥有科学、先进教育理念的教师”.教育技术能力培养发展到现阶段它的核心内容是教学设计,教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学.教学设计在教育技术能力培养中的渗透通俗地讲就是教育技术能力培养要教会老师在先进教育理念的指导下应用技术(包括信息技术)进行有效教学,而不仅仅是只懂技术.

  2培养教师辩证看待教育技术的作用与影响

  2.1教育技术的作用

  技术是一把双刃剑,技术是锦上添花还是雪上加霜取决于用的人和如何用,任何先进的技术都不可能自动地改善教学效果,教师的地位是任何技术都代替不了的,明确这点有助于教师正确看待自身的作用,在信息化教育环境中树立主人翁精神,积极主动地工作,努力探索符合现代教育精神的教育改革之路.

  教育是人性化的工作,教育改革如果单从技术装备、技术培训等人手,就不可能有根本性突破.教育技术的应用必须以人为本而不是以技术为本.教育信息化的“生命环境观”进一步认为教育技术在教学中的应用,关键并不在于是否应用了多媒体、网络等技术,核心问题是看是否尊重了学生和教师作为生命个体的生命活动,提高他们生命存在的质量.目前一些第一线的老师已经敏锐地发现教育技术被过度使用的倾向,例如有些老师整堂课、甚至整个课都被“机器”(主要是计算机)牵制,让“鼠标”牵着鼻子走,担当着“点击”者的角色,忽略了“点拨”者的角色,最终教师自身也就沦落为“鼠标”了.有的老师发出这样的呼声:

  “教师不是机器人,不能成为多媒体的附属品”.美国芝加哥大学教授PhilipJackson在《教师与机器》(TheTeacherandtheMachine)一书中写道:“我们面对的最大智慧挑战不是如何去设计机器,使其表现得越来越像人类;而是如何保护人类,免其受到越来越像机器般的待遇”.因此,教育技术在教学中的应用应该站到帮助师生创造一个有利于提高他们生命存在质量的信息化教育环境的高度,使教师和学生免受机器般的待遇,否则过度泛滥的使用教育技术只会断送教育技术的前程.

  2.2教育技术对师生时空观念的影响

  随着教育技术中网络技术的日益普及应用,师生的个人空间会因互联网而变大,足不出户就能享受到无限空间的感觉,一些专家预测未来人们的生活空间将在现实的生存空间的基础上增加虚拟生存空间.虚拟生存空间可以使人们方便地获取各种信息资源,推动社会的进步与发展,但另一方面也会加剧信息化环境的恶化.由于因特网的高度开放性,任何人都可以在网上发表信息,必然导致网上信息的准确性和安全性问题,学生在上网浏览信息时,极易受到虚假错误信息甚至黄色、反动信息的负面影响.在时间上,师生可以利用网络技术节省许多时间并做许多过去不可能做的事,但也会消耗了许多时问并做了许多本可不必做的事,比如师生极有可能花了大量时间去阅读价值不大的资料,进行毫无意义的探索.两种可能影响的存在就需要教师首先保持清醒,然后才有可能指引学生在网络中树立健康的时空观.

  2.3教育技术对师生交流方式的影响

  信息化教育环境中教育技术的应用增加了以间接性、匿名性和机器表达为特征的网上交流方式.师生间交流的方式不再受限于传统的面对面,网络能提供同步、异步的交流方式,讨论不再局限于教师与少数勇于发言的学生之间,也不再受限于上课时间,可以在任何时间,均匀及快速地散布于学习同伴间.利用网络的互动机制,数十位甚至百位学习者也可同时互动交流,教育技术的应用为大规模培养人才的班级授课和因材施教的个别化教学的交叉融合在技术上提供了可能,这是教育技术的巨大潜力所在.但在教学中如果教师仅仅为了应用技术而全盘放弃传统的师生间面对面直接交流的方式就走入了技术应用的误区,就得不偿失了.比如一些老师为了模仿协作学习的教学模式,在教学中明明可以直接交流的,却非要敲击键盘通过网络论坛进行交流就走向了形式主义,人为地把师生、生生之间原本可直接进行的交流变成间接进行,反而远离了协作学习的真谛.师生问传统的直接交流方式与完全通过教育技术的间接交流方式相比,具有真实可靠的优越性,在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用.

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